Конкурсное задание "Методический семинар"

 

Воспитание гражданской позиции учащихся   5-9 классов на уроках истории, обществознания, во внеурочной деятельности    посредством технологии   проблемно-диалогического обучения

 

 

Мир шагнул в XXI  век, и практически кардинально изменились содержание, формы и методы обучения. Но на современном этапе развития, ориентированного на построение правового демократического государства, формирование гражданской позиции было и остается одной из наиболее важных социальных и психолого-педагогических проблем России и одним из основных принципов государственной политики в области образования. На этом акцентировал свое внимание В.В. Путин в ежегодном послании президента России Федеральному Собранию.

Актуальность представляемого педагогического опыта определяется тем, что в современном обществе у значительной части населения, и особенно у молодежи, оказались разрушены или утрачены такие нравственные черты, как честность, самоотверженность, добросовестность, вера в добро и справедливость, уважение законодательства. И напротив, устойчивы такие негативные явления, как эгоизм, неуважительное отношение к старшему поколению и человеческому труду, невысокий культурный уровень. A.C. Макаренко полагал, что наличие гражданственности как комплексного качества создает благоприятные условия для формирования всех других положительных качеств личности. И я, как учитель истории, свою миссию вижу в воспитании гражданственности, патриотичности умолодого поколения на примере героического прошлого нашего народа.

Что же такое «гражданственность»?

Гражданственность – качество, свойство поведения человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами, свободами и выполнять свои обязанности1.

Результат гражданского образования – гражданская компетентность, то есть юридическая, социальная, нравственная и политическая дееспособность личности, готовность выполнять свои обязанности гражданина, гармонично сочетать патриотические, национальные и интернациональные чувства.

Государственные нормативно-правовые акты о принципах гражданственности:

1. В основе  главного закона страны – Конституции Российской Федерации (принятой 12.12.1993 г.) лежат принципы гражданственности. Конституцию открывает преамбула, т.е. вводная часть, предшествующая тексту глав Конституции. Преамбула констатирует, прежде всего, что данная Конституция принята многонациональным народом Российской Федерации, соединенным общей судьбой на своей земле, подчеркивает особое значение этого акта для дальнейшего развития государства и общества2.

2. С 01.09.2013 вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», которым установлены общие правила осуществления образовательной деятельности, определено правовое положение участников отношений в сфере образования. Законом закреплено, что государственная политика и правовое регулирование в сфере образования основываются, в том числе, на воспитании гражданственности, ответственности и патриотизма (подп. 3 п. 1 ст. 3)3.

3. Историко-культурный стандарт, разработанный в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г. №Пр-1334, ориентирует на  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеямивзаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духедемократических ценностей современного общества4.

Таким образом, цель исторического образования, в соответствии с социальным заказом общества и государства: формирование активной гражданской позиции учащихся, воспитание ценностно-ориентированной личности, обладающей высокими нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Исходя из цели исторического образования, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности.

2. Воспитывать у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль в мировой истории, на примере подвига народа в войнах прошлого, военных побед предков.

3. Формировать основы гражданской активности современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира.

4. Использовать проблемно-диалогическое обучение, формы, методы и приемы, способствующие формированию гражданской грамотности и гражданской позиции.

 

Различные варианты решения проблемы формирования гражданской позиции отражены в работах современных ученых: доктора педагогических наук  Г. Я. Гревцевой; докторА педагогических наук Д.В. Григорьев; педагогА, академикА РАО, докторА философских наук Г.Н. Филонова и др.

В трактовке Г.Я. Гревцевой, гражданская позиция представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя знания, понятия, убеждения, поведение, нравственные характеристики5. По мнению Д.В. Григорьева, гражданская позиция –комплекс качеств личности, включающих социальную активность, следование Закону, доминирование мотивов общественного долга6. Г.Н. Филонов утверждает, что гражданская позиция –это принятие общечеловеческих нравственных ценностей, это гуманизм взаимоотношений людей, это проявление достоинства, которое утверждается личностью в общении с другими людьми, на основе взаимного уважения и признания самобытности каждого7.

Таким образом, можно сделать выводы, что общество заботится о формировании человека со зрелой гражданской позицией. Понятие «гражданское воспитание» рассматривается с позиции взаимосвязи политических, правовых и нравственных отношений.

Каковы же педагогические возможности формирования гражданской позиции на уроке?

Особо продуктивной для достижения цели и задач исторического образования в школе считаю технологию проблемного - диалогического обучения. Она базируется на концепции А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов развивающего образования и является современной образовательной технологией деятельностного типа. Автор технологии проблемно-диалогического обучения - Е.Л. Мельникова, кандидат психологических наук АПК и ППРО. Проблемно-диалогическая технология позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Отличия технологии проблемно-диалогического обучения от традиционного обучения.

Технология проблемного диалога

Цель: обучить самостоятельному решению проблем.

Средство: открытие знаний вместе с детьми.

Традиционный урок

Проблемно-диалогический урок

1. Проверка домашнего заданияучеников учителем

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

1. Объявление темы учителем.

2.Актуализация учениками своих знаний.

1. Объяснение темы учителем.

 3.Поиск решения проблемы учениками.

1. Закрепление знаний учениками.

4.Выражение решения.

 5.Применение знаний учениками.

 

На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание. Включить учащихся в деятельность, выделить содержательную область  помогают такие приемы проблемно-диалогического обучения, как:

- логическая цепочка: «Как связаны ПУ родного края и занятия его жителей?» (урок истории:«История родного края»).Здесь использована форма диалога – беседы, призванного актуализировать знания учащихся. Важно, чтобы при изучении нового материала, сами учащиеся озвучили тему, и совместно с учителем нашли бы ассоциации по данной теме урока; 

- выдвижение гипотезы: «В началеXIX века Александр I утвердил медаль «За взятие Парижа». Ваши предположения, почему? (урок истории: «Заграничные походы русской армии в 1813 г.»,

- анализ диаграммы. Урок обществознания: «Религия как одна из форм культуры»);

- сообщение темы с мотивирующим приемом «яркое пятно»: «Что совершили подростки?» (урок обществознания «Правосудие», 7 класс).Это метод эвристического диалога. Оригинальность этого метода в сравнении с традиционным подходом основывается на умении учащихся задавать вопросы, самостоятельно добывать информацию, логически и образно мыслить.

Проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем, и друг с другом.Поскольку проблема и решение мне известны заранее, в зависимости от темы урока, я выбираю или побуждающий диалог - подведение детей к той же мыслительной работе, которую выполняет учёный (на этапе постановки проблемы создана проблемная ситуация, а затем создаю условия для осознания познавательного противоречия и формулирования проблемы учениками). Или подводящий диалог– диалог, опирающийся на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я пошагово подвожу детей к теме урока, а на этапе поиска решения выстраиваем логическую цепочку к новому знанию.

На этапе поиска решения учебной проблемыя побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю “открытие” знаний путем проб и ошибок. Например:

- анализ исторического документа. Подобная работа развивает у учащихся умение анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Стараюсь подобрать источники таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Так, например, исторические документы по теме «Реформаторская деятельность М.М. Сперанского», отражает взгляды противоположных сторон на отставку Сперанского, и учащиеся анализируют, почему точки зрения на проблему разные. Работа с источниками позволяет вести диалог с учениками, дополнять, иллюстрировать и аргументировать содержание урока, делать необходимые выводы, находить и обрабатывать информацию. На уроках истории мы используем ресурсы электронного читального зала Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина. Работа с первоисточниками приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия, что позволяет выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер.

- дискуссия. Например, на уроке обществознания «Я – гражданин», в 9 классе, был задан ПРОБЛЕМНЫЙ вопрос «Национализм = Патриотизм»?, и мнения учащихся разделились. Такие вопросы моделируют ситуации столкновения разных точек зрения и личностного самоопределения каждого ученика.

- деловая игра. Например, игра «Ярмарка» - разыгрывание исторических ситуаций, в условиях формированияВсероссийского рынка. Ученики обосновали выбор представителя сословий, ведущего торговлю, город, в котором они живут, дорогу следования и пункт назначения. Суть игры заключается в том, чтобы верно обосновать выбор продукта торговли с учетом специализации района проживания и района реализации товара.

На этапе закрепления материала учащиеся должны создать образовательный продукт и представить его классу. Иными словами, от каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое знание.

- На уроке обществознания «Предпринимательство» учащиеся создавали проект «Я – предприниматель», где должны были обосновать выбор открытия бизнеса в г. Заводоуковске;

- Писали мини-сочинение (урок истории «Блокада Ленинграда»; урок обществознания «Защита Отечества»);

- Проводили юридическую консультацию (урок обществознания «Виновен – отвечай»).

Итак, на проблемно-диалогическом уроке я сначала побуждающим или подводящим диалогом помогаю ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирую их создать продукт и представить его классу. Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал».

Проблемно-диалогические методы дают широкие возможности варьирования форм обучения.При создании проблемной ситуации (предъявлениеклассу противоречивых фактов, теорий, мнений) можно использоватьфронтальную, индивидуальную и групповую формы работы. В первомслучае я лично предъявляю ученикам противоречивые источники информации («Отставка М.М. Сперанского», «Заграничные походы русской армии в 1813 г.»,  «Внутренняя политика Александра I в 1801-1812 гг.»). Во второмслучае каждая группа по учебнику или специально подобранномутексту знакомится с одним из противоречивых фактов (отзывы из социальной сети об армии по призыву и по контракту), а затем озвучивает свой материал классу. При групповой работе можно использовать выдвижение одинаковой гипотезы, но проверять ее на разных материалах («Ярослав - мудрый князь?»). В третьемслучае заранее подготовленные учащиеся инсценируют противоречивые теории или мнения.

А.С.Пушкин писал: «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно…». Следование его словам особенно важно в современных условиях, когда вопросы воспитания подрастающего поколения становятся приоритетами развития, как общества, так и государства в целом. Воспитательная цель на уроках истории реализуется при знакомстве  с исторической личностью, обращении к ярким примерамтрудовых и воинских подвигов многих поколений россиян. Если будут привиты такие простые понятия, как: добро, нравственность, совесть, ответственность, дружелюбие, милосердие, сострадание, то и общество будет добрее, чище, справедливее.

Сегодня я,являясь не только учителем истории и обществознания, но и воспитателем гражданина и патриота,  организую с учащимися тимуровскую работу, участие в субботниках, в  акциях «Я – гражданин России»; являюсь научным руководителем юных исследователей, работаю над популяризацией истории в школе. Например, в декаду истории мы организовали и реализовали социальный проект «История войны в песне», где учащиеся 7-х классов приглашали учеников 4-х классов на исторический вечер «Агитбригада», посвященный истории Великой Отечественной войны. Ученики подготовили песни времен 1941-1945 гг., танцы и литературно-музыкальные композиции. Силами учащихся была организована тематическая  выставка-музей «Мы из СССР», где отдельной композицией представлена выставка, посвященная «Великой Отечественной войне». Украшением выставки стал рабочий патефон, и на каждой перемене в историческую декаду играли пластинки с музыкой прошлых лет. Ученики создавали социальные ролики «Никто не забыт, ничто не забыто», с целью привлечения внимания к героическому наследию прошлого, понимания того, что потери не восполнить, но ошибки войны нельзя повторить.  Обучающиеся заводоуковской школы принимали участие в КВЕСТе «Вперед, к Победе», где заняли первое место. Проблемно-диалогическая технология помогает и в работе с родительской общественностью. Например, семейная встреча, в рамках Всероссийского дня толерантности «Мамы разные нужны, мамы разные важны». В классе, в условиях многонациональной России, есть представители  различных национальностей. Мамы и дети  представили свою культуру, национальное блюдо, национальный обычай.

По методике Д.В. Григорьева, я провела анкету для учащихся 8-х классов «Отечество мое – Россия», которая состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов и была использована мной для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота.

Были получены следующие результаты: большинство опрошенных обучающихся 8-х классов (87 человек) 82% считает себя патриотом,  17 % - частично. При  этом, на вопрос «Что такое патриотизм» дают верную трактовку термина. Учащиеся считают, что формируют патриотизм учащихся в  школе – 45 %, родители – 56 %, окружающие – 23 %, СМИ- 6 %, уроки  истории – 4 %. На вопрос, что в вашей компании ценится больше всего, из предложенных вариантов, дети отмечают: умение ценить дружбу – 83%, готовность помочь в трудную минуту – 89 %, взаимопонимание – 85 %, честность и порядочность – 50 %, приятную внешность – 18 %, хорошие манеры – 29 %, умение модно одеваться – 4 %, силу воли – 24 %, смелость – 58 %, знание литературы, искусства, музыки – 58 %, интерес к политике – 4 %, наличие фирменных вещей – 5 %, наличие денег на расходы – 4 %, способности – 46 %. Вопрос открытого характера «Определите по 10 бальной шкале насколько перечисленные качества патриота и гражданина  сформированы  у вас?», в среднем показал 74 %  ответов, соответствующих качествам гражданина и патриота страны. При этом, распределение ответов, выражающих  точку зрения учащихся о досуговой деятельности распределилось так: 41 % опрошенных любят, когда другие его ценят,  63 % - испытывают удовлетворение от хорошо выполненной работы, 70 % опрошенных любят хорошо проводить время с друзьями.

Выводы: несомненно, с точки зрения теории, обучающиеся знают, что такое патриотизм, гражданственность, но в плане личного осознания патриотичности, гражданственности, есть «куда расти» обучающимся, и в этом - перспектива коррекции  моей работы,  как педагога.

Педагогический опыт по вопросам воспитания гражданственности учащихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности распространяю через систему ВКС «Роль электронных библиотек в совершенствовании информационно-библиотечного обслуживания ОО» для представителей системы общего и среднего образования субъектов РФ, сотрудников  Президентской библиотеки»: тема опыта «Использование ресурсов Президентской библиотеки на уроках истории». Участник межрегиональной научно-практическая конференция «Диалог культур».Опыт работы ШМО учителей истории МАОУ «СОШ № 2» г. Заводоуковска по формированию патриотизма и гражданской идентичности учащихся на уроках истории. Участник Ифотеха: тема опыта «Приемы работы с материалами Президентской библиотеки на уроках истории». Активно принимаю участие в проведении единых методических дней, как на школьном, так и на муниципальном уровнях, где провожу открытые уроки.

Президент России в том же послании к Федеральному Собранию сказал: «На пути любого развития всегда есть трудности и препятствия. Мы ответим на все вызовы, будем действовать творчески и результативно, трудиться ради общего блага и ради России. Мы будем идти вперёд вместе и вместе обязательно добьёмся успеха».

Современная история России показывает, что только активная гражданская позиция является необходимым условием становления гражданского общества и демократического правового государства. Культуре демократии нужно учить с детства.

Спасибо за внимание! Рада ответить на ваши вопросы!

 

 

 

Ссылки.

1. Политический  словарь.

2. Конституция РФ, принятая 12.12.1993 г., преамбула.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Историко-культурный стандарт, разработанный от 21 мая 2012 г. № Пр-1334.

5. Гревцова Г.Я.  «Гражданское воспитание как фактор социализации школьников»; Челябинск, СМИО-ПРЕСС, 2006 г.

6. Григорьев Д.В. Методика определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота «Отечество мое – Россия».

7. Казаева Е. А. Основные направления развития гражданского воспитания/ Е. А. Казаева, Л. А. Дорошук// Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 4(68). – С. 154-163

8. Историко-культурный стандарт, разработанный от 21 мая 2012 г. № Пр-1334.

 

 

 

Используемая литература:

1. Акутина С.П., Маркеева М.В. Психолого-педагогическое обеспечение гражданского воспитания школьников в современных условиях//
Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал),   ModernResearchofSocialProblems, №6(26), 2013

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели, М., Просвещение 1987 г.

3. Батурина И.П. Как я учу школьников логически связному изложению учебного материла//Преподавание истории и обществознания, 2001 г. № 2.

4.Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах, М., «Проспект», 2005 г.

5. Гревцева Г. Я. «Гражданственность и гражданская культура – результат становления гражданского общества»// Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 18 (272). Философия. Социология. Культурология. Вып. 25. С. 55–57.

6. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории// Преподавание истории в школе, 1999 г., № 8.

7. Казаева Е. А. Основные направления развития гражданского воспитания/ Е. А. Казаева, Л. А. Дорошук// Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 4(68). – С. 154-163.

8. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.; Академия, 1999 г.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., «Учитель» 1998 г.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ ред. Полат Е.С., М., «Академия», 2001 г.